基础教育如何国际化

    编者按

 

    在今天的中国，高等教育和职业教育的国际化，已普遍为中外教育界所接受和认可。然而，基础教育是否需要国际化，却仍存在不同的理解和认识。究竟基础教育是否该走国际化道路，基础教育的国际化道路该怎么走？

 

基础教育如何国际化

 

周满生

 

    教育对外开放是中国国家对外开放战略的重要组成部分，教育国际化是教育现代化的重要内容。《教育改革发展规划纲要2011-2020》提出：“坚持以开放促改革、促发展。开展多层次、宽领域的教育交流与合作，提高我国教育国际化水平。”

 

    基础教育国际化是教育国际化的一个重要组成部分，已成为我国深入推进基础教育发展与改革的一种必然选择。我们要树立基础教育国际化的战略思维。

 

    基础教育国际化的明确界定

 

    基础教育国际化的侧重点在于，注重培养学生多元文化的理解能力和国际竞争意识，扩展学生的国际视野，推动跨文化交流，积极吸收和借鉴国际上先进教育思想和理念，促进区域与学校的内涵和特色发展。

 

    在我国，基础教育国际化有着广泛的社会基础，这也是发达地区教育发展的强烈需求。目前，倡导基础教育国际化的区域往往是义务教育全面普及、教育资源均衡实现了区域内“基本均衡”的区域。这些区域提出了以质量为核心的义务教育均衡发展的新目标，其发展要素不再是资源均衡发展所强调的经费、设备、校舍等物质环境，而是以优质国际教育为参照的课程、教学、师生关系、学校文化等，学校必须通过教学改革、课程开发、学校管理、教师专业化、教育科研等途径，全面提升学校的教育质量，推进基础教育的国际化水平。

 

    笔者认为，不能因为我国教育存在着较大的东西部差异、城乡差异就否认基础教育的国际化；也不能因为强调教育公平就否认基础教育的国际化。基础教育国际化的理念同教育公平的原则是不相矛盾的。

 

    在我国先行开展基础教育国际化理论和实践探索的区域，如上海浦东区、北京海淀区、深圳南山区、成都武侯区等，都制定有3-5年中长期基础教育国际化发展规划。这些规划有明确的指导思想、具体目标和试验项目，旨在全面提升基础教育国际交流与合作水平，参与项目的对象是全体学生，而绝非部分仅仅以出国为目的的学生。

 

    基础教育国际化的重点

 

    目前，我国基础教育国际化应把握的重点有：

 

    理念的突破。基础教育国际化重在培养学生的全球意识、多元文化的理解力，培养学生的好奇心、想象力、批判性思维能力、沟通能力与合作能力，培养学生的规则意识；尊重学生的个性、潜能开发，给学生以适当的发展倾向指导（如专业发展倾向、人生规划）；让学生突破狭窄学习环境的定式，关注社会、关注生活；培养学生逐步具备在全球化社会中获得成功所需要的技能。但不要动辄就说培养国际化人才，更不要说要“培养世界公民”，那很容易被质疑，被误解。

 

    开展区域国际化探索。推动基础教育国际化以区定位比较恰当。基础教育国际化更适合在区域范围内开展，由区教育行政部门主导。如成都武侯区认为，在推进教育国际化的进程中，一个学校的力量太小，无法产生大的影响力，不具备辐射区域的效应，但是如果以省、市为主体推进教育国际化，范围又太大，无法落在实处，必须以区域为主体推动教育国际化。

 

    基础教育国际化的改革应该是全方位的。基础教育国际化要“化”政策导向，建立扩大开放的创新环境；“化”质量、效率、评估等标准；“化”教师专业素质，提高教师综合能力；“化”改革课程内容，促进跨文化学习。“化”学生动手能力、创造思维能力的提高。

 

    以课程改革为突破口。学校不应将引进多少国际课程作为评价是否国际化的唯一标准，要给孩子们更多的多样化选择和国际理解的机会。强调课程的现代性和探究性，突出学科前沿知识、交叉内容、新兴学科领域的知识。引进的课程要完整，要适度。要处理好与统编课程的关系。

 

    把提高教师的国际化素养放在核心地位。教育国际化对教师提升专业素养（包括指导学生进行课题探究的能力、进行跨文化学术交流合作的能力、语言运用能力）提出了新挑战。开展国际交流与合作不是个别教师的行为，要更多教师参与。应通过各种组织形式培训教师，以项目为支撑，师生共同参与，突出教师的主导作用，在各种活动中提高教师的能力。

 

    基础教育国际化应科学规划，稳妥推进

 

    教育国际化必须是一种双向交流。初级阶段是以学习为主，引进为主，派出为主，而到一定阶段，必须是双向的，对等的。要使双方受益，这样的交流才有可持续性，才能长久。

 

    教育国际化始终面临如何处理好国际化与本土化关系挑战的问题。教育国际化不是要照搬国际教育中的某些做法与课程，把学校办成留学预备机构，而是要关注引入国际教育中的先进元素，注重适合国情、校情的改革，以中国人自主管理为主导。形成自身特色与亮点，既能与国际教育衔接，又有与国际教育对话的空间，推进我国教育的国际影响与水平。东西方文化差异的存在影响到各自的思维方式，思维方式的差异影响到各自的教育教学、管理方式。应当避免教育的全盘西化，对自己国家教育的批判应当是实事求是的，不是全盘否定，推倒重建。我们要注重将中国常规基础教育优势和国际教育精华相结合。对西方教育合理内核的肯定也要实事求是，避免盲目拔高。

 

    教育国际化不能忘记中华优秀文化传统教育。如果一个民族无视或蔑视、舍弃或割断自身历史文化传统，民族伟大复兴从何谈起？全球化、国际化越是深入，本土化、民族性越是突显。要使学生认识到，中华文明存续了五千年，优秀传统文化博大精深。中华优秀传统文化强调培养学生良好的行为规范、深邃的哲学思想、质朴的道德操守和高雅的审美情趣，这些理念和强调提升我国基础教育国际化水平并不矛盾。

 

    （作者系国家教育发展研究中心专家咨询委员会副主任，研究员）

 

北京芳草地国际学校——

 

培养具有中国情怀国际视野的孩子

 

刘 飞

 

    谈到教育国际化，我们不由得会想到邓小平同志在1983年为景山学校的题词，即“教育要面向现代化，面向世界，面向未来”。二十多年前的指示至今仍深具指导意义，我们认为这是对党的教育方针的重要补充，实质上就是要推进教育国际化。我认为深刻理解“三个面向”，要把握住以下几个关键词——科学，规则、心态、视野，远见。

 

    科学——现代化的重要支撑就是科学。教育是一门科学。作为教育工作者，必须把握教育的规律，如学思结合学问并重、温故知新行成于思等，必须把握住教育的基本原则，如鱼缸法则、狼性法则、南风效应、罗森塔尔效应等，以全面实施素质教育，整体构建育人框架，促进学生全面发展为己任。由此，我们形成这样的共识：我们关注教育国际化，并不是因为其提法时髦，而是要追求符合科学规律的教育。科学是教育面向现代化、走向国际化的重要支撑。

 

    规则、心态、视野——教育要面向世界，首先要有规则意识。规则意识是现代社会每个公民都必备的一种意识，遵守规则是现代人的内在需要。教育开放、透明、平等，权利义务对等就是重要的规则。教育要面向世界，心态问题也很重要。教育国际化不是全盘西化，当然也不能一味强调本土文化，教育国际化是前提，教育本土化则是根本。鲁迅先生在《拿来主义》中说得好“我们要运用脑髓，放出眼光，自己来拿”，先占有，后挑选，再本土化。国际化的心态有助于我们吸收外来文化以促自身文化创新。教育国际化还是一个视野问题。提高教育国际化的水平，首先要提高我们的国际视野，要高度重视教育改革发展的动向，借鉴先进国家的教育理念和教育经验，为培养具有中国情怀、国际视野的学生奠基。

 

    远见——教育是面向未来的事业。习近平主席在联合国“教育第一”全球倡议行动一周年纪念活动上发表视频贺词，对潘基文秘书长提出的“教育第一”的倡议表示坚定支持，并明确指出“中国将加强同世界各国的教育交流，扩大教育对外开放，积极支持发展中国家教育事业发展，同各国人民一道努力，推动人类迈向更加美好的明天。”“更加美好的明天”需要我们共同去创造。作为教育工作者，我们不仅要立足当下，更要着眼于未来，要思考未来社会需求对人才有什么要求，作为未来教师应具备哪些素质，未来学校应具备哪些功能。随着社会的信息化、知识化、全球化的进程，推进教育国际化更需要有卓识远见，教育人应自觉担当。

 

    “三个面向”为教育国际化指明了方向，到学校层面如何落实？我们通过具体的教育教学和学校管理落实教育国际化，把国际化的教育理念、教育追求与教育探索体现和渗透到学校办学实际中，即：教育必须帮助学生了解外界，使他们能够接触世界的先进文化体系，为他们成为未来世界公民做好准备，同时也要为他们参与世界竞争、学会交流与合作打好基础；教育必须使本民族文化主动辐射出去，让更多的人领略到中国文化的独特经验，加强与国际教育界的交流与合作，为在国际教育交流中有更大的发言权打下基础；教育国际化必须走引进与输出相结合的道路，即外国文化的本土化与本土文化的国际化相结合。

 

    芳草地国际学校作为一所有五十余年涉外教育历史的学校，在全面推进国际理解教育的基础上，将课程建设作为新的突破点。众所周知，中国的学生崇尚读书、热爱集体、学习刻苦、理解水平高、逻辑思维强，但在知识面、视野，实践能力、创新能力方面，在适应性、独立性、个性特点等方面，往往不占优势。造成这种局面的原因是多方面的，课程设置、实施欠科学是原因之一。课程在学校教育中处于核心地位，教育的目标、价值主要是通过课程来体现和实施。

 

    谈到课程建设，我想到这样一个案例。有一次，我跟孩子们座谈，一个五年级学生问了我一个问题：“为什么我们的课程和国际部的不一样？”我当时是这样讲的：因为中国课程有相应的标准和要求，国际部有国际部的特点。但这之后我深入思考，孩子们到底在呼唤什么？再进一步的思考，孩子到底想说什么？他呼唤的是公平，呼唤的是质量。

 

    孩子的困惑就是我们必须面对的问题。作为一所承担国际教育任务的学校，面对多元文化并存的现实，我们坚持开放的眼光，拥抱全球最先进的教育思想与理念，明确“以国家课程校本化实施”为主要思路，通过“忠实、整合、拓展、创生”策略，构建科学与人文结合、中西文化结合、课内外结合、全面发展与个性发展相结合的，体现文化融合且充满活力的芳草课程体系。

 

    在我们学校的网页上，有“地球主题探索”这么一个部分，分为六个主题，分别是我爱芳草地，美丽的中国，可爱的故乡，我想去那里，多彩的世界和唯一的地球。这里是孩子们的论坛，孩子在论坛中表现出的那种自主探究实践合作，让老师也很惊讶：在“五洲儿童欢聚芳草”雕塑前，学生们质疑“亚里士多德为什么右手指天”；在“心系芳草”前，孩子们探究哪个角度、什么光线下摄影效果最好；“你好芳草”也很有意思，学生用22种语言文字手书“芳草”，我们有56个国家和地区的孩子在这里学习，每个国家的孩子写出“你好”这俩字，这成为我们国际交流的园地，同时也成了学校的外语角。这就是我们以培养具有中国情怀国际视野的芳草学子为核心，以道德、语言、数学、科学、艺术、健康为基础学科领域，以地球主题探索为综合实践领域的芳草课程体系。

 

    （作者系北京芳草地国际学校校长）

 

评论

 

基础教育更需国际化

 

小 文

 

    当前，中国经济社会的发展面临着“创新”这一重大课题。要实现经济发展模式的转型和社会管理的创新，人才至关重要。而对多元文化的理解能力、对不同信息的分析、比较和归纳能力、充满活力的竞争意识和国际化眼光，是创新型人才的必备素质。要具备这些素质，与单一标准的、同质化、模式化的教育理念有着本质的冲突。要解决这一问题，出路就在于基础教育国际化。

 

    所谓国际化，不是在办学规模上贪大求洋，不是要求教师学生说话办事一律向国外看齐，更不是多出几次国、多办几个国际夏令营。基础教育国际化首先是思维方式的国际化、眼界的国际化、理念的国际化。我们的教师应该有这样的观念：学生们将来不管从事什么工作，不管他们是不是要经常与“老外”打交道，至少他们不再是封闭的，他们对问题的回答不再只有一种标准答案，他们有更多尝试的勇气和愿望，他们更有爱心，更加包容。

 

    北京大学教授闵维方撰文指出，中国每年毕业600万大学生、40多万研究生，其中博士生5万多人，数量是世界上最大的；但是从质量上看，我们的毕业生在独立思维和批判性思维能力方面，在创新能力和动手能力方面，在对经济和科技发展的适应性和灵活性方面，与一些发达国家和毕业生相比还有相当的差距。他认为，造成这种差距的原因之一是：“中国的学生从小学、中学到大学都很努力，都非常辛苦，他们是中考、高考、考研一路考下来的。但是在这个过程中，他们的思维模式和行为模式是趋同的而不是求异的。”

 

    闵维方教授虽然着眼于高等教育的改革，但也同时指出了基础教育的弱项，即着力培养趋同的思维模式和行为模式，是创新型人才匮乏的主力推手，且基础教育在这一方面的“定型”之力，又使高等教育无可奈何。

 

    打破这种“定型”必须从基础教育做起。今天，基础教育的任务早已不再是“看书识字”，更不是“请先生看住几个娃”。基础教育要培养学生正常的人格、乐于接受知识的头脑、与他人交流的沟通意愿和爱与被爱的情感积累，事实证明趋同模式与此几乎背道而驰。从更高更广阔的视角审视基础教育，汲取国际上先进的基础教育理念和手段，是基础教育改革的必由之路。

 

    基础教育国际化的前提是教师的国际化。“国际化”绝非“双语教学”那么简单，它要求教师首先要打破头脑中的趋同意识，去除唯上、唯书、唯我的陈旧观念，调整“好学生”的评价标准，努力使之符合创新社会的人才需求标准。在具体做法上，要努力与学生交流，鼓励学生出新，保护学生活跃的思想和言行。哪怕是经济欠发达地区的基层教师，也要不断关注最新教育成果和教育理论，关注国际社会的发展和人才需求，形成自己独特的行之有效的，又是不断发展变化的培养模式。

 

    世界不断发展，创新永无止境，基础教育国际化也是不会停止的一门学问。《国务院关于深入推进义务教育均衡发展的意见》要求，努力实现所有适龄儿童少年“上好学”，对教育质量提出了更高的要求。从整个社会来看，“有把子力气”已远不是劳动者的主要素质要求。在这个时间节点，基础教育国际化问题的提出与探讨不仅正逢时宜，而且应当全力推进，不断深化。