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“师范教育已经诞生了三百多年。然而，与任教学科的本专业素养相比，教育性专业素养长期受到忽视。上世纪80年代，教师专业化形成世界性潮流，要求教师不仅是学科专家，而且是教育专家，具有像医生、律师一样的专业不可替代性。”廊坊师范学院副院长李士杰接着说：“进入新世纪，随着我国基础教育事业的蓬勃发展，教师专业化问题的解决日益迫切，对师范教育也提出了更高要求。”
四年前，廊坊师范学院就开始着手一场“教师教育专业化”的全方位改革。
“新四门”替代“老三门”：从教育类课程综合改革入手
传统的教育类课程包含教育学、心理学、学科教学法，俗称“老三门”，该类课程在教师专业发展上兼顾教育理论素养、实践技能和巩固从教思想三大任务，是教育性专业知识和能力培养的决定性因素。
“加强教师教育专业化，教育类课程改革首当其冲。当然，不能盲目地改，先要弄清师生对课程的看法和改善思路。”李士杰思路清晰。
2010年，经过三轮次对中小学教师和在校师范生的问卷调查和访谈，学院得出结论——“教育类课程在教学内容、方法、考核方式等方面均存在较大问题”。一是课程本身缺乏精深度，陈旧冗长；二是课程的理论学习与实践分离；三是课程之间缺乏系统化构建，效能低下；四是教育类课程老师与校外中小学及其老师沟通不足，理论与实际缺乏对接。经多方研究，学校出台并启动《廊坊师范学院教育类课程综合改革方案》。
第一件事，是对旧有课程体系做合理化调整，剔除教育学、教学法、心理学之间互相重复和冗余的内容，让每门课程各负其责，而又是相互协作的有机整体。
“以双导师制为例，以前教育学的一些内容，教学法也讲授，不仅重复多余，而且这些课程理论与实践兼顾又做不好。现在我们实行双导师，备课和小组合作教学的方式让学生们融汇贯通。”心理系主任白世国教授说道。
课改的另一大特色是建立了“教师教育综合课”，这门新课程将“教育管理”“教育政策与法规”“国内外教育改革动态”“教育技术”等前沿选修课题打包成一个大必修课，课时是教育学、心理学、学科教学法“老三门”的两倍。
“三基础一综合”的“新四门”必修课体系正替代“老三门”，逐步显现效果。
扎实推行“双导”制：真正实现“三习递进”
教育类课程与教育实践脱节是师生反映的又一个重要问题。“过去基础性学科开在大一大二，学生的教育实习一般在大四。教育理论到要用的时候几乎完全忘记了。”物理学院教学法教授唐永光说。
为了解决学生教育学“理论”与“实践”的脱节，学院打破以往八周小实习制的藩篱，构建了在“双师指导”下的观摩见习、实验练习、顶岗实习“三习”递进体系。
“我们的方法是聘请校外中小学老师，作为学生的校外导师，与校内导师一道，对学生实现联合培养。”李士杰在阐释改革方案的设计时说。
为了保证校外导师到位，2009年，学院与地方教育管理部门和中小学签订了合作协议，成立了包括260名校内外教师组成的导师库。
目前，2010级～2013级，共有4812名师范生参加教师教育改革和合作教学小组，校外导师的上岗人数也由2010级的75人增加到现在的210多人。
“首岗胜任”：打造国内首个“教师职业能力训练中心”
培养“专业形成”并“首岗胜任”的学生，是学院教师教育改革的目标。
通过中央财政和学校的经费配套，学校建成了国内首个“教师职业能力训练中心”——师范类学生进行职业能力训练的实验平台。在集控中心可以看到，30间学科训练室每一间都有一组学生在练习试讲，约十平方米的空间内黑板、电脑、打印机等设备齐全，其中1名学生在黑板前讲课，其余4～5名评课并轮流试讲。
学生讲课能力的提高通过全国竞赛的获奖数量得到了证明。2011—2013年，学院参加全国大学生教学技能大赛，派出物理和生物两个专业共30名同学全部获奖。其中特等奖1项，一等奖11项，二等奖17项，三等奖1项，教师获优秀指导奖13项，获团队奖3项。
学院为自身的教师教育改革总结了七个“对接”——高校与社会对接、理论与实践对接、知识与能力对接、指导与学习对接、教学与研究对接、培养与应用对接，上学与就业对接。（本报记者 韩 寒 耿建扩）
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