轮岗还需多重改革支持

    学校要发展，管理人才的培养是关键。在一个名校中，众多名师和业务骨干“扎堆”，有很多教师可能是未来的优秀管理者、优秀校长，但因该校的领导岗位有限，使得这些本应成为“帅才”的骨干教师不能脱颖而出，埋没了大量教育管理人才，也不利于学校教育质量的整体提高。但若这些人才交流到普通学校中，若有大胆改革的能人，愿意从事管理工作，就必然会显山露水，被领导赏识被群众拥护。这些能人就有了上升成该校领军人物的机遇，他们还会将原名校管理制度的“软件”引进到该校，这样必然会促进普通学校的发展，缩小校际之间的“贫富”差距，真可谓既有利于教育管理人才的成长，又不必担忧“取长补短”的人才弱化现象出现。

    教师发展学校，教师是办好人民满意教育的第一资源。教育不均衡受地域、上级主管部门、学校办学条件等多方面因素影响，学生“择校”也没有因为该校有哪个名师而去，教师不应为“教育资源不均衡配置”现象埋单。不能简单地将教育改革的切口直指“校长教师交流轮岗”这一措施，还应有多重政策配套体系。众所周知，义务教育阶段教育对象是少年儿童，他们的可塑性极强，在教育教学过程中，教师的教育作用无可比拟，他们不仅肩负着教书的任务，还肩负着育人的重担。因此，社会对义务阶段的教师职业道德要求相当高。若将教育改革的重心仅仅围绕着校长教师交流轮岗的话题，或者说想通过校长教师交流轮岗来实现地区义务教育均衡发展，这恐怕是不够的。

    近年来，各公办中小学的硬件设施都得到了很好的改善，同区域内名校间硬件没有太大差异。但真正的校际差异是“软件”，如办学理念、管理制度、奖惩措施、福利待遇、职称评定的难度、社会公认度等等。

    因此，我认为眼下应先出台“统筹城乡义务教育资源均衡配置”的政策，再均衡公办学校资源的标准配置，然后实施教师交流轮岗的举措。即首先作出区域性教育资源统筹规划，再制定出教师资源配置相对均衡的校长教师交流轮岗的制度体系，给出让新入职教师从任职伊始就清楚“教师交流轮岗”的政策细则，让在岗教师能心悦诚服地按照制度轮岗交流。这样一来，学校的领导依法办学，减少了一些因轮岗带来的学校内部矛盾。同时，教师在面对学生时，不是带着怨气工作，而是以一种良好的心态从事神圣的教育事业。这样，既有利于调动教师的主观能动性，又有利于少年儿童快乐成长。