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本世纪初，在我国高等教育大众化的时代背景下，一批新建本科院校适应我国劳动力市场结构性调整的需求，提出了以技术型人才为培养目标，举办本科层次技术教育的发展思路。随着十多年的发展，我国技术本科教育从无到有，经历了艰辛的探索，取得了一定成就，同时也面临着新的发展机遇。
技术教育：一种独立的教育类型
理解技术教育的内涵是发展本科层次技术教育的前提和基础。《不列颠百科全书》中对“技术教育”做了清晰的界定：“技术教育即为进入应用科学和现代技术领域就业的学生提供学术和职业准备的教育。它强调对于科学和数学基础原理的理解和实际应用，而不是像职业教育那样相对关心对劳动继承的熟练掌握。”
社会对人才的需求，总体上分为两大类：一类是主要从事发现和研究客观规律的学术型人才；另一类是应用客观规律为社会谋取直接利益的应用型人才。应用型人才又分为工程型、技术型和技能型人才，并分别对应三种教育类型：工程教育、技术教育和技能教育。其中，技术型人才作为社会人才结构中的重要组成部分，已经越来越成为人们的共识，以高素质技术型人才作为培养目标的技术教育的独特作用也日益凸显。
科学技术的发展和技术结构的变化，使技术教育在专科层次已经不是终结性教育。20世纪60年代以来，美国、日本、英国等国家与中国台湾地区相继出现了本科层次的技术教育类型，并在技术人才培养上取得了成功的经验。在我国，科学技术的进步、产业能级的提升以及高等教育的多样化发展，共同推动了技术教育人才培养层次的高移，发展本科及以上层次的技术教育，培养高层次技术型人才，成为社会发展的迫切需求。
技术本科教育的内涵与特征
借鉴《不列颠百科全书》中对技术教育的界定，笔者认为：技术本科教育即在本科教育层次为进入应用科学和现代技术领域就业的学生提供为期四年的学术和职业准备的教育。它以培养具有较强技术理论基础、实践技能和应用能力并服务于生产、建设、管理第一线的高级技术人才为主要目标，是实施技术师基本训练的教育。
技术本科教育与传统本科教育的区别主要体现在以下几个方面：第一，价值取向不同。技术本科教育强调应用型、技术型，主要解决“做什么”和“怎么做”的问题，培养学生对世界的改造能力；传统本科教育强调学术性，主要解决“是什么”和“为什么”的问题，培养学生对世界的认识能力。第二，培养目标不同。技术本科教育培养在生产、建设、管理、服务第一线工作的，把科学技术、工程原理转化为现实生产力的技术型人才。传统本科教育培养从事研究、发现规律的学术型人才和从事与为社会谋求直接利益相关的规划、决策、设计等相关的工程型人才。第三，培养方式不同。在专业设置上，技术本科教育主要按技术项目、行业、岗位群的变化设置专业，具有一定的定向性和地方性；传统本科教育主要按已形成的学科知识体系设置专业，专业设置具有学科本位的学术性特征，并具有一定的长期性和稳定性。在教学计划安排上，技术本科教育是职业定向，意在使学生获得一定实际工作需要的技术知识、能力和态度；传统本科教育是学术定向，为学生接受同一或更高级别的教育做准备。在课程模式上，技术本科教育主要采用多元整合型课程模式；传统本科教育主要采用学科课程模式。在教材结构上，技术本科教育强调理论知识的综合性、应用性和针对性；传统本科教育以学术体系的完整性、系统性和逻辑性为特征。在实践教学上，技术本科教育的实践教学所占比重较大；传统本科教育理论教学比重较大，实践教学比重较小。第四，师资队伍不同。技术本科教育的教师队伍具有多元性，理论修养与实践能力并重，“双师型”教师占有一定比例，专兼职并存，其中相当部分兼职教师来自行业、企业内部的有丰富实践经验的技术专家及工程技术人员；传统本科教育对教师队伍的要求一般为学术型，较少兼职，强调以学术成果来考核教师。
技术本科教育的人才培养目标及路径
技术本科教育的人才培养规格要具备三个要素，即综合的理论知识和实践知识要素、全面的综合实践能力要素和良好的基本素质要素。其中，综合实践能力尤为重要，它包括：将技术创造原型进行具体化设计并组织实施于生产实践的能力；维护、监控实际技术系统，能够发现、分析和解决综合性复杂技术实践问题的能力；对基层技术员或业务员提供指导和咨询的能力；在服务领域运用专门知识与技术向特定顾客提供全面或综合性服务并承担相应责任的能力等。
如何较好地实现技术本科教育的人才培养目标？我们认为需要把握以下几个方面：第一，优化专业结构，体现行业特色、技术前沿和地方需求；第二，人才培养方案既要体现“重技术”，又要体现“高素质”；第三，实践教学要逐步增加综合性、设计性实验，加大实验室开放力度；第四，搭建实践育人平台，鼓励和支持学生参加社会实践和课外学术科技创新活动；第五，实施弹性学制，完善学分制，关注教与学方式的转变，鼓励学生个性发展。
技术本科教育的课程，是指技术本科院校为了实现技术型人才的培养目标而选定的、能与学生个体建构意义联系的知识文本。通过教师的引导作用，学生掌握一定的技术知识、实践能力，并形成一定的技术素养。在教学实践中，技术本科教育可以开展具有特色的教学方法，例如案例教学法。
发展技术本科教育的四个基本原则，即定“性（质）”在技术：本科层次技术型人才的主要任务是实现技术的转化、实施和创新；定“（面）向”在行业：现代技术的开发、使用及改造主要集中在行业企业生产一线；定“（规）格”在复合：本科层次技术型人才是通才基础上的专业复合型人才，这种特性由技术科学本身的综合性特征所决定；定“（特）点”在实践：本科层次的技术型人才主要以掌握理论技术为主，并兼有一定的经验技术，一般前者以后者为基础。（作者系上海电机学院院长）
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