老师，请您莫以“一把尺子”量学生

    古人语：“物之不齐，物之情也。”世间的万物是有差别的，这是万物的本质特点，是可以包容和理解的，学生也一样，来自不同家庭、具有不同遗传素质的学生发展是千差万别的。然而，在应试教育强调“文化知识”竞争的大背景下，我们时常仅以“文化课分数”这把尺子来衡量学生的优劣，并给予不同的待遇。

    2000年，我从县中等师范学校毕业，被分配到一所乡村小学当班主任老师。那时的我，年少气盛，自以为“科班出身”，教学理论知识丰厚，能够完全胜任小学班主任工作，所以我没有虚心向老教师们请教教学技能，还时常搞点所谓的“教学创新”。

    那时，以“文化课分数”论英雄的观念在我的头脑里根深蒂固，在日常班级管理中，我以“分数”这把尺子衡量不同学生，并给予差别的待遇，还美其名曰“因材施教”。

    第一次教学月考，我带的班级处于中流，急于干出成绩的我非常恼火。我立即采取班级管理改革，实施自己的“新方案”。首先，我把全班学生按分数高低重新排座次，第一名座次在第一排第一位，第二名座次在第一排第二位，以此类推，直至最后一名。其次，我还宣布实施座次动态管理，根据每次文化课的考试成绩高低做相应的调整。我自以为这样的座次排名管理，能让学生正确认识自己的成绩高低，从而提高竞争意识，形成你追我赶的班级学习氛围。

    然而，结果完全出乎我的预期，第二次教学月考，我带的班级，整体成绩更加靠后。并且，我还渐渐觉察到上课时，学生们注意力不集中，回答问题不踊跃。此外，学生之间同学情谊淡薄，较少交流，全班死气沉沉；学生们对我似乎也不太热情了，课间遇到我时，躲躲闪闪，不愿靠近。

    此时，我意识到了自己“唯分论英雄”的班级管理模式出现了问题。我不得不寻求改进方案。自尊心较强的我不愿意向其他老师讨教，就私下找了几个以前对我比较亲近的同学谈话，让他们真实评价我班级管理模式的优劣。这些小家伙们倒挺真诚和爽快，他们直接指出了这种做法很冷血，竞争氛围不仅让同学处于成天担心成绩下降的恐慌之中，也深深伤害了同学之间的友谊，而且仅以文化课论成败也过于片面，还有美术、音乐、体育学科呢？

    面对学生们的真诚批评，我非常尴尬，真没想到我的创新做法问题这么多啊！谈话后，我立即废除了这套方案，及时调整了唯分是举的学生座次排列，实施能促进每个学生点滴进步的成才方案，真诚关心每个学生，充分做到因材施教。

    又一个月后，学生月考成绩有所回升，我还明显地感觉到，学生们的关系融洽了，课堂气氛也活跃了，学生们又主动积极回答问题了。学期末总评，我带的班级在学校各类课外活动中，表现突出，获奖较多，文化课成绩取得较大进步。

    老师，请您千万别以“文化课分数”这一把尺子衡量学生，而应以多把尺子来综合度量，您会发现很多学生都是很优秀的。真诚地去关爱每一位学生，你将会收获意想不到的惊喜。

    （作者单位:安徽省六安市寿县安丰塘中心学校)