教育主管部门应该有所作为

    除了缺失的国民教育，“国际班”还存在其他不容忽视的问题。一位高中教师告诉记者，很多“国际班”以申请国外大学为主导方向，与升学密切相关的科目，教师和学生投入较多，其他科目则不开设或压缩时间，损害了课程的多样性和可选择性，催生了另一种形式的“应试教育”。

    这一点在记者查阅的部分高中国际班的课表上得到了印证：高一，本土课程多于国际课程，约按3∶2设置；到高二时，本土课程的学时则大幅减少，国际课程的学时则相应增加，约按2∶3设置。部分高中国际班的负责人表示，在总学时不变的前提下，根本不可能开齐开足本土课程，哪怕坚持开设本土课程，重视的程度也大不一样。

    上海市教委基教处处长倪闽景呼吁，“国际班”应该尽快回归“学习”的本位，切不可本末倒置，“利”字当头，只想着分成，收场租费，沦为教育中介的“广告牌”。“引进课程的初衷是为了借鉴、学习，在这一过程中，推进课程改革，培养教师队伍，拓展学生的国际视野。同时兼顾学生和家长多元化的需求。”他举例说，比如商科，在国外基础教育中很普遍，我们则是空白；比如戏剧课，国外已经有一套成熟的教学体系，我们还没有涉及；比如物理，我们的课程和国际文凭组织的IB课程，相同的内容只有30%……

    民盟上海市委教育委员会副主任朱怡华认为，规范国际课程刻不容缓，必须明确基础教育引进国际课程的主流价值，即引进、学习、借鉴、合作开发国际课程，目标是改革、提升、丰富我们的基础教育课程资源，而不是为了给境外教育机构提供生源。

    她建议，尽快出台必要的课程引进管理规范，整顿当前的国际课程引进项目，有效遏制在“国际化”招牌下以经济利益为目标的国际课程引进乱象。

    记者了解到，上海已经将规范国际课程提上了日程，今年3月即将出台相应的管理试点指导意见。指导意见将明确继续选择优质国际课程进行试点，语文、历史、地理、思想品德等本土课程则必须保留，让学生们在知识结构上做到完整。

    倪闽景告诉记者，“十二五”期间，上海将在部分区县的普通高中试点国际课程，以引进IB课程为主，鼓励学校将AP课程作为拓展课程。在部分有条件的民办高中小范围试点开设中外融合课程。同时支持普通高中吸收世界先进的课程理念、教学方法、教材设计和评估体系，鼓励开发中外融合的校本课程，并为高中教育的多元化选择和海归人士子女就读创造条件。“希望不久的将来，能够形成一套我们自己的国际课程体系，进而实现全球认同和课程输出，这也是国家和城市软实力的一种体现。”（本报记者 曹继军 颜维琦）