高校体育教学的质和量

    高校体育教学的发展具体体现在质和量两个方面。在高校体育教学中，量的发展主要体现在体育参加的人数、体育场馆和体育器材的数量以及投入资金的规模上。近年来为了满足扩大招生所带来的需求，为了迎接高校评估，各高校积极筹建体育场馆，增加体育器材数量和种类，充实师资力量，所以在量的方面都有了显著地提高，使高校体育教学在配套设施等硬件方面有了迅猛的发展。

    但是，高校体育教学的核心是教学，而目前我国高校体育教学中仍然存在着诸多问题，比如教学理论相对滞后，课程设置陈旧单一，教学评价存在缺陷，体育教学与社会体育、终身体育脱节等等。因此，单纯注重量的增长已经无法适应现代高校体育教学的要求，我们更要注重高校体育教学质的提高，注重于教学理念、教学质量、教学成果等软件方面的发展。这就要求我们以科学发展观为指导开展高校体育课程体系改革。首先，改变教学观念。实现现代体育教学思想和教学目标的统一，使高校体育更好地适应未来社会发展对人才素质培养的需要。一方面，牢固树立“健康第一”的教育宗旨，大学生的健康关系到千家万户的幸福，关系到民族的发展和国家的未来。因此，必须把“健康第一”的思想贯穿到体育教学中去。另一方面，体育教学的目的不仅在于强健体魄，更在于培养学生健康文明的生活方式和积极乐观、坚强豁达的精神气质，弘扬社会正气和集体主义、爱国主义精神。其次，优化课程内容和结构。课程内容要突破体育教学传统的球类、田径、游泳、体操、武术等五大类体育项目，结合时代发展，增加新颖和时尚的运动项目，以提高学生对于体育课程的兴趣和热情。同时改变以往的一年级基本课、二年级选项课的课程安排，把体育教学充实到大学的各个学年，使学生形成体育锻炼、健身保健的习惯。最后，改革考核评价体系。目前各高校体育教学的考核评价普遍采用考试制度，以固定的相同标准衡量存在着先天体态、体质和后天学习过程中悟性、协调能力等个体差异的全体学生。这种评价方法必然会使体育教学成为运动训练，带给学生的不是锻炼的乐趣和成功的体验，而是生理和心理上的双重压力。这既偏离了学生学习体育的初衷，也违背了学校体育教学的本意。因此，高校体育教学在延续对学生体育学习结果的量化评定基础上，还要考虑学生在学习过程中的态度和努力，采取多元的考核评价方式。

    在科学发展观的指导下，以可持续发展要求高校体育教学，不仅要求学生的协调、健康、持续发展，也要求教师和学校自身的高效、优质、持续发展。具体来说，就是要做到学生终身体育，教师终身学习，学校终身建设。

    首先，学生要做到终身体育。所谓终身体育就是终身进行体育锻炼和接受体育锻炼。学生不仅要做到在校期间进行体育锻炼，而且毕业后仍然能保持运动习惯。因此，高校体育教学要以“可持续发展”为要求，践行终身体育的理念。为了实现这个目标，高校要做到两点：其一，实践课程与理论课程相结合。要想践行终身体育的理念，必须重视理论课程的讲授，其内容不仅要包括强化学生终身体育理念的相关知识，还要包括体育基础、体育保健以及体育理论等方面的内容，“授之以鱼，不如授之以渔”。其二，转变高校体育教学模式。目前，世界上存在的体育教学模式有十多种，例如，启发式的体育教学模式、情景式的体育教学模式，快乐式的体育教学模式等，其中不乏适用于高校的体育教学模式。我们需要的是将多种体育教学模式按照学生的需求结合起来使用，使学生可以根据自己的兴趣爱好选择自己喜欢的体育项目，并长久地坚持下去。

    其次，教师要做到终身学习。教师为高校体育教学的主导者，其可持续发展对学生和学校可持续发展起着重要的作用。教师的任务不仅仅是教书，还必须育人。教师始终站在培养人才的第一线，其对于大学生各个方面的影响力是直接而长久的，因此教师自身素质和修养的好坏是能否培养出好学生的关键。因此，教师要不断的提高自身的教学技能水平、理论知识储备以及科研能力，做到终身学习，以适应随着政治经济文化发展而不断发展的高校体育教学。另外，教师的终身学习对于其自身的健康、学习、工作和生活也有着积极的作用。

    最后，学校要做到终身建设。首先，要合理配置体育资源，即运动场地、运动设施和体育器材的资源优化。以充分适应学生日益增长的文化体育生活需要为目的，以学生人数、学校的可承载力为标准，科学规划，适量购买，质量至上，发展适合本校实际情况的体育运动项目。向现代化、科学化和综合化的高校教育方向发展，追求终身建设目标。其次，培养生态化的体育思维模式。生态化的体育思维模式是高校体育教学可持续发展的长远战略。高校体育教学的生态化的目标是要形成一个“生态、和谐、永续”的符合生态规律的学校体育系统。它强调的是人与自然的和谐，协调人与自然的关系。因此，在高校体育教学中要践行节约、环保、文明等可持续发展的理念，做到终身建设，终身发展。（作者单位：黑龙江大学体育部）