减负增效与快乐学习

    解决减负增效问题的根不在学习时间长短、不在作业量多少、不在学生在校时间的长短，而在效益。同样的作业，不同学生使用的时间是不一样的，关键在做作业的效益上。一谈到减负就是从减少学习时间，减少作业量下手，殊不知这是费力不解决问题的措施。如同树叶蔫了，给叶子浇水一样，解决一时解决不了根本，必须给树根浇水才能解决问题。

    减负增效的根在哪儿？提高效益是根，特别是提高课堂效益，让学生自由发展，才能从根本上解决问题。

    课堂效益大小的判断不在于教师教会学生多少知识，而在于教师调动学生积极性、自觉性、创造性的大小，能否培养学生自主学习的能力。

    一位校长兼任两个班的语文课，外出开会一两个月不需要别的老师代课，而学生的考试成绩比其他班都高。一位语文老师，他从不留作业，但他的学生却主动把课本上的作业做完，还请老师再留些题，一位校长对我说，“他是我女儿的语文老师，第二天有语文课，我的女儿就特别高兴，甚至手舞足蹈。”一个学生第二天考政治，他却做数学题，我问他，你怎么不温政治。他说：“上课时我就学会了，还需要温吗？”一位普通校数学老师，上课基本不讲数学，可是他教的一个班学生高考却有半数左右考上北大、清华，比有的示范高中校全校考上的人数还多。

    中科院院士、著名数学家林群从事数学研究得益于他的中学老师，是老师激发了他对数学的向往。在他的印象里，老师是半堂讲知识，半堂讲数学家的故事，而这些故事使他收益很大。他个人经验和体会是，自身勤奋努力都能成功。

    我们能否得出这样的结论：

    “知识不是老师教会的，而是学生自己学会的。”“老师领进门，成败靠个人。”

    减负增效应从以下“四转向”做起：从反对老师满堂灌，转向反对老师满堂占；从反对老师一人堂，转向提倡研究性学习；从反对老师多留题，转向提倡学生自主学习；从反对老师占时间，转向提倡学生刻苦攻读，从而达到调动学生积极性、自觉性、创造性，培养学生自主学习的能力。

    时间分被动时间和主动时间，被动时间是指学生完成老师、家长留的作业所用时间，这是负担，多了就是过重课业负担，应该减少；主动时间是指学生自己自由发展所用的时间，这是一种享受，不论多长都是宝贵的，不属于课业负担之列。我们要减轻的是被动时间，而要大力提倡学生多用主动时间自由发展。丁肇中教授说“我父母让我自由发展，这对我很重要。”（作者单位：北京十五中）