“国培”，引领中国教师

期待与幸福的降临：走进国家级培训

    2010年10月18日，弹下袖口的粉笔灰，放下厚厚的作业本，告别低矮的讲台，带着领导和学生的重托，带着对小学语文教学的热爱，带着梦想与追求，湖南省株洲市炎陵县龙渣瑶族学校教师赖永君，来到省城长沙第一师范参加为期三个多月的“国培计划（2010）—中西部农村小学语文骨干教师”培训。

    “突然间由一名老师变成一名学生，这是一种多么幸福的改变。”10年了，一直生活在信息闭塞的小山村里，除了皱纹的逐渐增加，他的日子几乎一成不变：日复一日地在讲台上演着无人喝彩的“独角戏”。也曾经为低效的语文课堂教学而迷茫，可不曾深刻意识到教学多元解读教材的基本功却很薄弱；曾经在校本课程开发方面费了不少心思，却不曾深刻意识语文教师必须人人有课程的整合与取舍意识……

    “寻梦，撑一支长篙，向青草更青处漫溯。”梦想并不遥远。如赖永君一样，就在这一年，有115万名中小学教师走进“国培”，其中农村教师110万名，多数教师是第一次参加国家级培训。

    “对于每一个有追求的年轻教师来说，这次国培无异于是为自身注入了一剂强心针、催化剂：你可以平凡但不能平庸；你可以是草根，但也能实现‘农村包围城市’的进军梦想；你能坚守在岗位上‘一如既往’，亦能面对逆境而‘华丽转身’……”

    作为落实教育规划纲要启动的第一个教育发展重大项目，教育部、财政部于2010年启动实施了中小学教师国家级培训计划——国培计划，计划包括“中小学教师示范性培训”和“中西部农村骨干教师培训”两项，中央财政安排专项经费5.5亿元。中央财政拿出如此之大的投入，专门用于中小学教师培训，这在新中国的教育史上是第一次。这是教育的福音，更是教师的福音！

老师与学员的转换：“学生”不好当！

    “国培”正式开始了，首先要注册、登陆。

    在电脑上要进行学习，宁夏中卫市第三中学教师李永祥却突然好像从未碰过电脑一样迷茫。原来，从老师转变为学生，竟会有这么多的不适应。

    网站需要每个学员做一份个人简介，“应该是一种形式吧。”于是，按部就班地汇报了姓名、性别、年龄、籍贯等，又加了几句客套话算完了事。第二天打开班级网页，他大吃一惊，“3.48分，怎么，还要打分？”往下看，更惊诧不已，同组的老师，有三个被评为精华帖，得到满分4分。

    李永祥自叹不如，懊悔不迭。平时要求学生，学习的第一要旨是认真，怎么到了老师自己的学习上面，就不能很好地落实呢？

    “以前觉得培训就是你需要的不涉及，讲的又够不到，只能‘高山仰止’。所以大多‘昏昏然’来，懵懵懂懂回罢了。”同样，天津市蓟县杨家楼中学教师王兰的培训经历并不少，但这次“国培”真真实实感受到了培训的“严格，紧张，充实”。

    “这次来真的！培训要求学员参与度极高，要完成很多项作业，一次未交最终即为不及格，而且学员参与讨论甚至实地上课的任务很多，培训标准相当明晰。”听讲座，参与集体备课，深入讨论而过了吃饭的时间，记笔记记到手软，晚上九点半还在做剪报，深夜发帖回帖……点点滴滴，甘苦王兰自知。

    此次“国培计划”更加强调与教师的互动、教师的参与。2010年“国培计划——广西农村骨干教师乡村教学能手培训项目”教师培训班学员李小金坦言，在培训中，“互动”是自己最快乐也是最紧张的时刻。因为每播放一个案例，每讲一则故事，每做一个游戏，培训者都会提出相应的问题，让学员思考并谈自己的感受。

    广西贺州市富川瑶族自治县第二中学教师李荣校说，学习的日子里，每天上完课，处理好繁重的教学工作后，不管是有资格参加培训还是没有资格参加培训的数学组老师们就一起挤在办公室的电脑前观看专家讲座的视频。如今在视频案例解说中、在作业点评中、在QQ群组中、在论坛讨论中，到处让你如获至宝、眼界大开，心胸为之豁然。研修的活动环环相扣，不看视频，就无法有针对性地交流，不交流就不能很好地完成作业。你没有理由不学习、不研究、不讨论、不进步。

    “教师的培训模式决定着未来的课堂形态，很难想象一个在培训中被动接受的教师会用启发式教学面对他的学生。”蔡可副研究员说，教师已经不能满足于听讲座、看课堂的单一培训方式，而是要根据不同的研修对象，不同的研修要求，不同的研修目标设计教学内容，设计教学形式，设计教学活动。

    有积淀，有反思，都是一种提升，都有一种升华。国培中的专家讲座、一个个鲜活的教学案例、一次次的主题研讨和专家答疑使老师们对课程改革有了更理性的思维，有了更深刻的认识，课程改革中的困惑不再困惑，引领他们走下课改“高原”。

 创新与行动的辐射：“国培种子”播撒大江南北

    “国培计划”有效整合了全国高等院校和中小学的优质资源，建立教育行政部门、高水平大学与中小学的紧密联系，形成了一批教师培训重点基地，加强了培训机构的能力建设，推动了开放灵活的教师培训体系的建设。

    据统计，2010年，全国共有165所高等院校和培训机构承担了培训任务，数百所优质中小学参与了培训。参与专家数千人，一大批高水平、有影响的专家如韦钰院士、史宁中教授、温儒敏教授等纷纷担任“国培计划”项目首席专家。通过置换脱产研修、短期集中培训、远程培训等多种形式，促进高校特别是高师院校面向基础教育，服务基础教育，研究基础教育，有力地促进了教师教育人才培养模式的改革。

    项目首席专家、北京大学中文系温儒敏教授反复强调：“培训不能讲空道理，也不能纠缠概念，重要的是要务实，从培训的针对性入手，突出围绕解决一线教师最容易碰到、最困惑的问题，共同研讨解决的出路。这是研究的收获，也是进步。”

    自然，设计出更加有针对性的培训方案，成为每一个培训项目承担者面临的重要任务。北京大学开设“工作坊”教学环节，将专业学习、专业引领教学、专业知识及素养提升渗透在实践活动过程中，形成了一体化研修课程；北京师范大学注重发挥北京知名中小学优势，充分整合校内外优质资源，加强培训组织的过程管理，确保培训质量；北京外国语大学引入随堂评估机制，设评估小组，及时获得培训反馈，随时监控培训质量……而远程培训项目各承担机构普遍开发了优质立体化培训课程资源，组建了高水平培训专家团队进行辅导答疑，将培训者集中培训与大规模远程培训相结合，注重采取混合学习方式，将教师线上学习、线下研讨和在职实践相结合，确保远程培训质量。

    一个月的“国培“结束，作为浙江师范大学高中语文骨干教师研修项目负责人兼首席教师、浙江师范大学教师教育学院教授蔡伟，整整瘦了八斤，额上凭添了几条细纹。一大把年纪了，还那样拼命，为啥？

    他自有自己的想法：“就中国的未来发展而言，‘国培’就像星星点灯，能够照亮中华民族的教育前程。这不是说大话空话，而是一个真切的现实——我们面对的不仅仅是一名普通的骨干教师，而是中国师资队伍的希望。我们教好一位教师的作用是有限的，但当每位国培教师都能将我们播下的知识、智慧与能力的种子，带到神州的每个角落，生根开花结果，我们付出的努力将会无穷尽放大。”