独立学院应创新“导师制”

    独立学院是1999年始按照新的机制和模式举办的实施本科学历教育的高等学校。目前，全国已有独立学院322所，在校生占全国普通高校本科生总数的三分之一，在人才培养中也引入本科生导师制。但独立学院性质的不同，也决定了其必须根据学生特点，大胆实践、改革创新具有独立学院特色的本科生导师模式。

    独立学院学生的生源特点

    价值观比较现实，功利意识偏重。独立学院学生不少来自以经商为主的家庭，学生受家庭影响接触社会较多，具有一定的社会经验。同时，学生大都具有较强的经济头脑，但也容易导致追高攀富的倾向，而对自己从思想上缺乏严格要求。责任意识、集体意识和协作意识相对淡薄，参与集体活动缺乏主动性和积极性。

    个性张扬，但自信心不足。独立学院的学生基本上来自经济较发达的城镇或地区，家庭各方面条件优越，而且多为独生子女，从小受父母溺爱，养成了个性较强、习惯自我为中心的个性特征，在平时的学习和生活中的所有行为以满足自身的需求为出发点。不少学生稍有挫折便容易产生自暴自弃的念头。

    学习基础较差，自律性不够。独立学院在高考录取中执行的是本科三批分数线，学生的入学成绩与重点高校、普通本科高校学生的成绩差距较大。造成基础差的原因不是他们智商低，而是没有很好的学习习惯和毅力。他们的自控能力较弱，学习上缺乏计划，比较随意，欠缺自主性，习惯于对老师的依赖，缺少自我学习的能力和自我学习的习惯。

    本科生导师制的类型选择

    导师制在我国，长期以来是针对研究生教育的。本世纪初以来，一些大学也开始实行“本科生导师制”，其具体类型主要有两种，一种是学术型导师制，导师的职责主要是为学生营造良好的学术氛围，并创造有利条件，鼓励学生积极参与科研活动；另一种是辅助型导师制，导师的职责主要是指导和帮助学生解决一些具体问题，如帮助学生选课，指导学生制定学习计划，具体解答学生在学习上的疑难问题等。

    由独立学院的生源特点不难看出，以导“学”为主的这两种导师制均不能完全适应于独立学院学生。独立学院学生身上存在的普遍问题不但是学习能力偏弱，更重要的是其思想道德水平、心理调节能力均存在一定程度的偏差，且后者直接影响学生的学习效果。因此，独立学院不能照搬普通本科院校以导“学”为主的导师制模式，其本科生导师既要成为学生的学习导师，也要成为学生的思想导师、心理导师。这种类型的导师，应该称之为“成长型导师”。成长型导师对导师从政治思想素质、师德师风表现、专业学术素养、教育教学水平等方面都有着更高更全面的要求，惟其如此，才能对学生进行全方位的指导，也才能使学生得到全方位的提高。

    成长型本科生导师的职责

    指导学生制定生涯规划。导师应与所指导的学生进行深入沟通，了解学生大学期间的打算和将来就业取向，在此基础上帮助学生系统制定大学学习和生活计划，及走向社会后的职业规划。这样做，既可以使学生的大学生活有针对性，又可以避免学生走弯路，充分利用四年的时光，丰富专业知识和提高个人素质。导师要对学生制定的学习计划进行定期或不定期的检查，对学生形成外力约束，使学生在大学期间养成自我学习的习惯并具备自我学习的能力。

    引导学生学会为人处世。学生在大学期间除了专业学习以外，还要提高个人思想水平和道德素质，学会正确做人做事，处理好自己所面临的各种问题。在这方面对学生进行指导不能仅仅是说教，正确的引导法则是给学生创造一个氛围，通过学生的感悟、模仿达到目的。所以导师应针对具体事件，通过讨论、聊天、一起工作的方式，通过言传身教、以身作则，在不知不觉中将正确的思维方式、良好的做事方法渗透到学生的头脑中，物化到学生的行为上。

    帮助学生解决心理问题。作为高考的受挫者，不少独立学院学生在入学前就有自卑、焦虑等不良情绪。初入大学校园，会有更多的不适应。这些情况常常会导致部分学生产生各种各样的心理障碍。由于导师与学生能够经常保持联系，学生在与导师长期交往中建立起了相互信任的关系，导师可以及时发现这些问题，引导他们树立积极的人生观、价值观，有针对性地帮助学生处理好学习成才、择业交友等方面的具体问题，避免出现一些不必要的后果。

    （作者系河北科技大学理工学院党委书记）