成功，是考出来的吗？

    深度对话

    编者按：“界定成功的依据不再是通过国家标准化考试的学生的数量，而是培养出富有能力的学生的数量。”在北京2011教育督导评价国际研讨会上，人们更加清晰地看到：随着教育方式的转型，21世纪成功的学生应该掌握的技能——批判性思维、创造性思维、问题解决能力、信息素养、聆听、合作、沟通、社会责任感、可持续发展的态度、相互依靠、健康素养等。

    学习过程的中心由客体的知识转向主体的人，可以说这是一场当代教育的哥白尼式的革命。

    朱塞佩·科罗斯奥（意大利教育部伦巴第大区教育厅厅长 ）

    目前，我们应该设法对教育方式的转型、以及随之而来的知识中心的转移有所准备。学习过程的中心由客体的知识转向主体的人，可以说这是一场当代教育的哥白尼式的革命。在我们看来知识传播的场所不再限于教室、黑板、课桌，甚至不限于有围墙的学校。教育已经扩展到网络当中，更关注学生的才干与技能，我们可以在虚拟的多中心的网络中塑造知识结构，使其更加贴近每个个体的发展，每名学生都会学会自我管理，对自己负责，这是学校教育要完成的使命，这个过程要将人类的宝贵知识，以一种虔诚的态度和面向目标的方式传播开来，我们希望这个过程可以提高学生的潜质与技能，更有利于使年轻的学生获得知识。

    在这一充满复杂变化的背景下，教学过程应该秉持何种文化理念，无论在哪个学校层次和年级，学校教育的内容选择都不应被视为是理所当然的，我们必须再三斟酌知识体系的选择和应用，以使学校教育教有所依，学校评估有证可考。

    大卫·雷诺兹(英国南安普顿大学教育效能教授)

    教育政策要切实满足学生的需求，就必须贴近学生们色彩斑斓的课堂经验，形成以学生和课堂为主体的教育观，而不是仅仅停留在学校等“组织层面”。教育的本质在于个体经验，而非政策意图与政策文本，这是两种迥然不同的教育理念。

    只有教育情境中的教师，而非学校的层次和办学水平，才可以真正对学生产生最具效力的教育影响。事实上，通过对目前为止几乎所有的相关文献的查阅，我们发现无论在哪个西方国家，教师或者课堂对学生成就产生的影响都要四到五倍地高于所在学校产生的影响。

    荷兰的PISA分数位列前10名，在欧洲地区排名第二，仅次于芬兰。荷兰教育有一个强有力的督导机构——成立于1801年的荷兰教育督导局。其主要职责是评价学校的质量，核心价值是追求工作的专业化、独立性与透明度，座右铭是学校因出色而自由。

    瑞克·斯特尔（荷兰教育督导局中等职业和高等教育总督学）我们致力于通过风险评价来保障学校及教育体系满足基本教育质量要求。在此基础上，学校对于自身的教学质量和组织机构的有效性自行管理并自我负责。所以，我们只对高风险的学校（高风险学校认定标准基于学生成绩、相关征兆以及学校年度报告）进行严格的评价与督导。我们的评价结果在互联网上公布。指明学校的名称给学校以改进质量的压力，这样的效果仅次于法律指令学校补足其质量漏洞。

    朱塞佩·科罗斯奥（意大利教育部伦巴第大区教育厅厅长 ）

    从我们的教育实践来看，教育发展的外部环境与知识体系的构建都日益多元化，但是这并不能保障和提高教育质量，相反客观现实要求我们更加重视对教学过程的评估。重视评估关注教育中各个主体间的关系，对教学产生的影响。所以我们才要适时引导和建立专业的教育团队，但是不可能一蹴而就。所以它是一个过程，是循序渐进的，在学校的评估当中，教师团队建设的重要性日益增加，评估的方式也日趋灵活。但是评估的实质并不是在于审核学校的办学情况，更重要的是促进学校本身的建设，增加学校的社会责任感。

    线联平（北京市政府教育督导室主任）：在现实管理中学校往往面对各种评估、评价、评比、检查和验收，尽管这些活动可以为学校带来一些荣誉称号，但是由于评价指标体系的不够科学，评价的导向过于功利，不仅给校长和教师增加了不应有的负担，也干扰了学校依法办学的方向。因此如何改革教育管理体制，清理和归口管理评价检查职能，研究制定符合现代学校制度建设要求的评估评价办法，开发具有科学性的评价标准和评价工具，切实引导和帮助学校提升学校的效能，是政府部门需要认真研究的问题。

    “我们界定成功的依据不再是通过国家标准化考试的学生的数量，而是培养出富有能力的学生的数量。”在新世纪，“人”的主体作用备受推崇。

    米歇尔·B·瓦格纳（美国弗吉尼亚州伍德斯托克小学副校长）

    由社区成员、教师、家长和管理人员组成的学区专项讨论小组经过一学年的探讨，列出三个核心领域：善于批判和创新的思考者、改革者以及善于解决问题的人；有效的沟通者和合作者；具有全球视野、独立、负责任的学习者和公民。

    从这些领域出发，学区进一步明确了21世纪成功的学生所应该掌握的技能，包括批判性思维、创造性思维、问题解决能力、信息素养、聆听、合作、沟通、社会责任感、可持续发展的态度、相互依靠、健康素养等。

    刘长铭（北京四中校长）

    督导评价最终、最根本的是一个价值判断的问题。而中国目前正处在教育改革的快速发展的时期，任何一次教育的改革归根到底都是对于教育价值的一种选择。比如我们平时说，什么样的学校是一所好学校呢？什么样的老师是好老师？什么样的学生是好学生？什么样的课堂是好的课堂？其实一个评价或者价值判断的问题就是这样一种句式，什么样的是好的。

    在这几年来我们也和国外的一些教育机构合作开发了一些课程，比如说和英国剑桥考试委员会，欧盟教育基金会共同开发了中学生技能拓展课程，我们叫SDP，这主要分成六个模块，跨文化意识，批判性思维，团队合作，沟通能力，自我激励，独立学习能力等等。这个课程是对我们现在的中学课程体系的一个重要的补充，这几个方面也是我们现在的课程体系中相对薄弱的几个环节。

    我想所谓的成功的教育就是学校的灵魂要成为师生的灵魂，学校的精神要成为师生的精神，学校的价值成为全体师生的追求。这个价值——人性、理性、良知、信仰等等，这就是我们学校教育应该追求的价值。其实今天我们学生并不缺少聪明，并不缺少机敏，但是缺少的是对崇高的一种体悟，缺少的是对价值理性的判断和选择。

    （本报记者  靳晓燕整理）