说“詈数”

    除了基本的计数功能和修辞意义，数词还可以表达一种特殊的语用功能——骂詈。这种意义的数词可以称为“詈数”，在古代汉语和近代汉语中也有很多，宋元时期曾经大量出现，如“二四（无赖）”、“三八（俗谓素性生硬、做事乖张）”、“九百（形容痴呆）”、“廿三”等，但随着时间的流逝大部分都慢慢消失了。现代汉语中，“詈数”主要指“二、三八、二百五”等，是数词外壳包裹下的骂詈语。现代汉语中的“詈数”不仅具有独特的语用功能，还有非常特殊的语法表现。

    先看“詈数”独特的语用功能——骂詈。但凡骂詈貌似都是恶意侮辱的，事实却并非如此。依据语境与人际关系，可以有两种情形：主观骂詈和客观骂詈。主观骂詈具备骂詈的动机、实施过程与最终结果，说话人的骂詈情绪得到了宣泄，受话人也受到了骂詈的客观侮辱。如一名暴戾的丈夫训斥温顺的妻子“你真是个烂三八！”而客观骂詈具备骂詈的实施过程，却没有骂詈的动机与最终结果，说话人用骂詈的行为表达一种主观上的亲昵，客观上实施了骂詈的行为，但受话人并没有因此而受到侮辱，相反两人的感情还会更近一步。如一名母亲埋怨犯小错的孩子说“你怎么这么二百五啊！”因此，从这个角度要注意区分“主观詈数”和“客观詈数”。

    再看“詈数”特殊的语法表现：可以从如下四个方面来看：

    第一，“詈数”具有鲜明的方言口语色彩。李行健主编的《现代汉语规范词典》收录的“詈数”数量很少，只有“二百五”一条；但在李荣主编的《现代汉语方言大辞典》中“詈数”随处可见：如哈尔滨方言、南京方言、成都方言、西安方言都有詈数“二”的身影；南宁平话、厦门方言中也有“三八”存在；而在网络和现实生活中类似的“詈数”用处更多更泛，比如，有人开的博客里一切都用“二”来命名表示傻气，说错话做错事都可说“真二”，“詈数”“三八”甚至登堂入室出现在中国权威传媒中，如“够了！我不要你来教训我，你这个死三八！”（2010年春节联欢晚会相声《论捧逗》）。这充分表明了“詈数”的方口色彩。

    第二，“詈数”具有强大的构词功能。形式上越短小的“詈数”构词功能越强大。因此，“二”的构词功能强于“三八”，更强于“二百五”。李行健主编的《现代汉语规范词典》收录的“詈数”词条较少，只有“二愣子”、“二流子”等几条、而李荣主编的《现代汉语方言大辞典》收录的嵌有“詈数”“二”的短语数量甚是庞大，如哈尔滨方言“二八扣”、“二八楞（子）”、“二了忽吃”（傻里傻气）、“二五眼（能力差）”、扬州方言“二大不溜（形容人说话办事不伦不类）”、武汉方言“二了（的）”、“二五点子（指说话尖刻）”、牟平方言的“二王人（二百五）”、南京方言的“二五郎当的（形容不知好歹、不知分寸、散漫随便的样子）”、成都方言中“詈数”“二”甚至可以充当连词构成“二…二…”结构，中间可插入单音词动词或形容词，表示“有点儿…又不很…”，如“他说的英语我听得二懂二懂的（表示似懂非懂没有完全搞懂）”。还有很多类似的例子，限于篇幅此处不一一列举。

    第三，“詈数”具有绝对的非数学意义。数词的基本意义就是计数，这一点在数词研究史中体现的尤为突出。数词正名伊始，人们对数词的认识就是“凡词之表示数目者，叫做数词”（王力语）。此后的认识基本是圈定在这个范围内。但“詈数”完全脱离了计数意义，可能在最开始的时候，“詈数”具备一定的数学意义，如“二百五”的一个民俗来源表明是五百两一封银子的“半封（疯）”，但是到了现代汉语中，人们在使用詈数的时候，已经完全摒弃了其数学意义。一般来说，数词在使用的时候，有两种形式：一是单独使用，这里的数词一般是计数的，表示数目的多少或者序列的前后，如：“那家有三个孩子”或“今年的博士考试在三月举行”等；再是联合使用构成数词短语：数词短语也是用来表示任何数目的，朱德熙的“数词结构”（系数结构、系位结构、系位结构组合、复杂的系位结构、位数结构等）更是全面支撑了这一点：如系数结构“二百”的意义等同于“2×100”的结果。但“詈数”在联合使用的时候，并不具备数量意义。比如：“那家伙踢球二得很”、“他很三八”、“你真是个‘二百五’”等等，显然已经完全摒弃了数词最基本的数学意义。

    第四，“詈数”具备完全的句法独立性。一般而言，在现代汉语中数词绝少单独使用，其最主要的句法表现就是和量词结合使用共同修饰名词，形成了“数不离量,量不离数”的扭结状态，但“詈数”在句子中并不和量词结合在一起，完全是独立使用的。比如“他很二”中“詈数”充当谓语、“你这三八真让人受不了”充当主语，“他实在是二百五”充当系动词的补语等等。之所以“詈数”可以脱离量词并具备完全的句法独立性，是因为在语言演变的过程中，“詈数”经过了彻底的词汇固化，具有鲜明的体词特征，所以才可以被“真”、“很”等程度副词修饰，独立充当主语、谓语、修饰语等。

    当然，数词还有很多值得探究的地方。作为数词中一类特别的文化现象，“詈数”亦是如此。

    （作者单位：华中师范大学语言与语言教育研究中心）