把健康快乐还给孩子

    《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》(以下简称《纲要》)指出，“把促进学生健康成长作为学校一切工作的出发点和落脚点”。健康成长，表述平实简单，要求实则高远。

    健康成长要求“德、智、体、美”的全面发展，体现在身心成长和道德养成这一完整的过程之中。由于种种原因，在学生成长方面，关心智多于德体美，关心肌体多于心灵，亚健康状态下的成长所造成的问题日益明显。近来，屡屡发生的校园自杀事件，让社会悲痛和震惊之余，也深刻地提醒了当前学校教育工作中培养学生心灵健康的缺失。我们处在知识经济时代，在强调获取知识的全面性和速度的同时，应加强道德观念修养，培育良好道德行为习惯；加强体育和心理健康教育，促进学生身心健康、体魄强健、意志坚强；加强美育，培养学生良好的审美情趣和人文素养，全面实现孩子们的健康成长。

    把孩子培养成才的前提是必须要有正确的成才观。在“世界是平的”今天，社会需求和评价标准日趋多元，就业方式和就业岗位日益多样，树立正确的成才观，对于选择人才培养路径，提升人才培养质量具有重要意义。回答钱学森“世纪之问”不是一件容易的事，但造成这一伤痛的原因却很多，功利化的成才观就是其中之一。当前，从家长期盼到老师教诲，从社会招聘到舆论导向，形成的高度共识——要想成才，就得金榜题名。上大学无疑是一条路，但千军万马过独木桥就是错误的成才导向。实际上，所谓才就是将知识活化和运用的能力，核心是正确的思维方法，具有这种能力就是成才。从健康成长的要求出发来审视成才观，首先要树立多元成才标准。要让“三百六十行，行行出状元”真正深入人心，克服狭隘的成才观。社会不仅需要专家学者，也需要各种各样的建设者；不仅需要高端研究型人才，也需要应用型、技能型人才。社会分工千差万别，新的行业层出不穷，怎么能以职业和岗位的区别断言成才与否呢？其次要坚持能力为重。要把能力和素质这些决定人长远发展的关键因素放在第一位，着力提高学生的学习能力、实践能力、创新能力，教育学生学会知识技能，学会动手动脑，学会生存生活，学会做人做事，促进学生主动适应社会，开创美好未来。

    健康成长就是要尊重教育规律和学生身心发展规律。当前，学校和家长普遍接受因材施教的观点。但在教育实践中，很多学校和家长按照自己的主观意识和好恶来为孩子设计成长的方向和模式，早早地就给孩子们套上了“定向”成才的紧箍，“强迫”小小年纪的孩子们去上明目繁多的培训班。这些让孩子“被成才”的做法既违背了教育规律，也不利于孩子们的健康成长。每一个孩子都是一个学习主体，他们都有着不同性格和成长环境，也有着不同的自身优缺点，这决定了在施教过程中必须将中心从施教者身上转移到每一个孩子的自身差异上。我们孩子可能是一匹骏马，也可能是一只雄鹰。如果让一只雄鹰去学习奔跑，或让一匹骏马去学习翱翔，那么在培养一个人才之前首先就扼杀了一个天才。因此，应注意从人文关怀出发，因势利导地给每一个孩子提供更大的空间，让他们自由地成长。

    健康的成长环境是学生健康成长的温床。从每一个家庭到每一所学校，再到整个社会都应该竭尽全力为孩子们营造各个层次的健康成长环境。健康的家庭环境是孩子们健康成长最亲近、最直接的影响因素。作为家长，在生活中通过一言一行对孩子言传身教的同时，最重要是要有一颗平常心，从孩子的自然本性出发，创造宽松、和谐的家庭环境，为孩子们的健康成长提供一个温暖的港湾；健康的学校环境是孩子们健康成长最重要、最深刻的影响因素。作为学校教育工作者，在为学生浇灌知识的同时，应该掌握学生身心发展的规律，创造健康、和谐的校园环境，切实把促进学生健康成长作为学校一切工作的出发点和落脚点；除了健康的家庭环境和学校环境，健康的社会环境是孩子们健康成长最广泛、最深远的影响因素。在信息化高度发达的当今社会，我们的孩子们每时每刻通过各种渠道都呼吸着我们每一个人一言一行所造就的社会气息。让全社会都来为我们孩子们的健康成长提供清澈、干净、富营养的社会气息，这是每一位为人父母“幼吾幼以及人之幼”的大爱体现，也是每一位社会成员对于祖国未来应有的社会责任感的体现。

    孩子是我们的希望，是祖国的未来。教育是国家发展的基石，是中华民族伟大复兴的基础，也关系着广大人民的福祉。作为指导未来教育改革和发展的纲领性文件，教育规划纲要不但从当前经济社会的新发展、新特点、新需求出发，高瞻远瞩地对“十二五”及今后一段时期我国教育工作的开展进行总体布局，也犹如一场及时的春雨给中华大地无数的“祖国花朵”细细无声的滋润，让他们健康成长。（作者单位：国家自然科学基金委员会政策局）