分数不是教育的“晴雨表”

    本报北京11月30日电 基础教育阶段,究竟该对学生如何评价?在日前举行的首届教育监测与评估国际研讨会上,来自法国、美国、英国等近30个国家的50多名专家同我国27个省(直辖市)的教育专家对此展开热烈讨论。

    “评估应在哪些方面更加着力?是孩子的认知技能、还是孩子发现问题的能力以及应对压力的本领?”“用一个数字评价学生是否全面?”专家讨论十分热烈,大家的共识是:“目标不是评价本身,而是改善学生能力”“分数不是为了排名,只是为了给教师找到更好的育人方式”。

    自上世纪中叶以来,越来越多的国家在扎实理论研究的基础上,通过科学化测量工具、问卷调查、个案分析等各种方法,收集、分析相关学生发展、教育进步的变化数据,为本国教育服务。

    而在过去一段时间,科学评估是我国基础教育的短板——不少专家表示,由于缺乏全面、科学、有效的教育监测与评估,在我国基础教育实践长期以来存在着以中、高考成绩衡量地方“教育政绩”的倾向,那些原本只能承担选拔性功能的考试被错误地异化为教育问责的“杠杆”,甚至片面地成为教育质量的“晴雨表”,这种错误观念和做法给我国基础教育科学、全面、健康发展带来了不少消极影响。

    教育部副部长郝平在今天的会议上说:“随着‘两基’攻坚任务的完成,我国义务教育从规模发展转向内涵发展阶段,如何评价教育质量、如何对当前我国教育发展状况作出科学评估受到越来越多的关注。”

    据了解,自2007年以来,我国成立了教育部基础教育质量检测中心,从“学生的思想品质和公民素养、学生的身体和心理健康水平、学生的艺术素养”等六个方面对基础教育进行科学测评,取得了一定成果。与会专家表示,将吸取国外先进经验,更全面地对学生素质进行科学评估,推进素质教育发展。